说课的基本理论与实践策略

2015年8月8日 文章来源：王庆灿教育工作室的博客

一、什么是说课

教师运用口头语言将一节课的教学设计、教学过程、教学内容、教学思想及教学方法等上升到相应的理论层面用精辟准确的语言在一定的时间内表达给其他教师、教研人员或评委听的一种过程。

说课者应讲清教什么、怎么教、为什么这样教。是一种灵活、不受时间、地点限制，较高层次的教研活动。它必须以一定的教育教学理论为依据指导整个过程，是提高教师教学水平的有效途径。

二、说课的优点与功能

1．机动灵活

①不受时间限制：开学、期末、期中、假期都可进行。

②不受场地限制。

③不受人数制约：人数可多可少，规模可大可小，国、省、市、县、校、教研组都可以。

2．短时高效。说课一般十几分钟即可完成，它包括了对教材的分析处理，教学设计，学法设计等。

3．运用广泛，能使全体教师都有展示自己才华的机会。

4．理论性强。说课是站在理论的高度对备课作出科学分析和解释，证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是有理论依据的而非想当然的。

5．预见性、交流性强。让教师有充分时间了解生情，了解新旧知识的衔接点，情感教育点等，对教学环节、学生活动、偶然事件有充分预设。

三、说课的意义和作用

1．有利于提高教师的专业素质。

2．有利于提高课堂教学效率。

3．有利于提高教研活动的实效。

4．备课研究理论化。

5．教学过程管理动态规范。

6．将教师的个体行为变成群体行为。

四、说课的类型

根据不同的标准，通常有以下四种类型。即：按范围、按顺序、按性质、按层次。

1．范围：教研组、校级、市级等。

2．顺序：课前、课后。

3．性质：示范、研讨、评价。

4．层次：基础性、研究性、艺术性。

五、说课的最常见程序

确定说课的教材——选择说课的对象——指定说课的人选——写出说课稿——按要求进行说课——依照说课规则和评价标准剖析、讨论、总结。

六、说课的特点

1．说理性。要说清教什么（即教材），怎样教（即教法），为什么这样教（即理论道理）。在“三教”中应特别重视说清为什么这样教这个问题，其中涉及运用教育学、心理学和教学法等理论。

2．科研性。它包含了教材、教法、教学设计等方面的问题，是教师完整的一次科研实践。

3．预见性。对学生的知识、智力、思想、心理等方面，教师必须有很强的预见性及解决办法。

七、说课的原则

1．科学性。教学目标的确定应符合课程标准、教学内容和学生实际，要特别注意学情分析应客观、准确、实际。

2．理论联系实际。应以教育学、心理学理论为指导，说清为什么这样教，说课的核心在于说理，要做到教法设计科学合理。

3．实效性。说课前要明确本次说课的目的是属于哪一类型的说课。其次，确定本次说课应针对的问题，以便研究与解决。

4．创新性。说课中要注重自身的教育、教学风格，这就要求注意两方面，一是教学设计要创新，要有独到之处，能激发学生的学习兴趣与热情。二是说课内容上的新，这也要求教师不可拘泥于格式，要因人、因时、因地创造有特色的说课方式。

八、说课前的准备

1．知识准备：更新教学理念，熟悉钻研教材、具备多学科多层次的知识结构。

2．理论准备：教什么、怎么教、为什么这样教。

3．方法准备：讲说法，对说法，论说法，演示说法，表演说法。

4．心理准备：认识重要性，增强自信心，心理调节。

九、说课应注意哪些问题

1．避免变成复述教案。注意讲清：教什么、怎么教、为什么这样教。

2．避免变成课堂再现。不必演示教具、模拟提问及讲评。

3．只重预设而忽视生成。

4．不需任何辅助材料和手段。