问题导学策略在翻转课堂教学中的应用
2015年8月13日 文章来源：广东省教育技术中心 作者：王奕标
问题导学又称问题教学就是以问题为中心和导向的教学策略。它以设置情景，提出和解决问题为表现形式，目的在于引起学生学习注意和学习兴趣，激发学生独立思考，培养和发展学生批判性思维和创造能力。问题教学的渊源可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答法。在近代，美国杜威的“通过解决问题进行学习（在实践中提出问题，分析问题，解决问题）”的思想，也是问题教学法的源流。
翻转课堂教学是一个课前提出问题，促进学生思考，课堂解决问题，发现问题和解决问题的过程。因此，翻转课堂具有问题导学的属性。促进问题导学策略在翻转课堂中的应用，是提高翻转有效性的前提和基础。因为问题导学是以问题为中心或导向的教学和学习策略，因此它在翻转课堂教学的有效应用就涉及三个问题：一是问题从何而来；二是选择何种类型的问题；三是如何解决问题。问题导学（问题教学）与传统的提问式教学类似而又有本质的区别，因此笔者就从这三角度，并与提问式教学进行对照，分析问题导学在翻转课堂中的应用策略，以促进问题导学在翻转课堂中的应用。
一、变“教师提出问题为主”为“学生发现问题为主”
传统提问式教学的误区之一是教师“满堂问”。教师把一个个问题抛给了学生，却没有学生主动的质疑。在翻转课堂教学中，需要老师提出挑战性的问题，激发学生独立思考，学生在思考中自己发现和提出更有探究价值的问题，特别是针对教材提出疑问，并通过学生的多方面的思考、讨论，来解决问题。由学生提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由学生自己完成的。只有将“发现问题”主动权交还给学生，性能充分发挥问题在教学的“导学”作用。那么究竟怎么做才可以使翻转课堂教学中的问题设置从单一老师提问到学生自己质疑？我认为首先教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。
二、选择开放性和发现性的问题进行探究
传统提问式教学中几乎所有的问题都是“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一。学生在分析和解决过程中只能往老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。而翻转课堂中的问题导学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不尽相同，有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质。一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志,而培养学生的创新能力是我们素质教育的首要任务。因此，翻转课堂教学中应该尽量选择开发性的问题进行探究。美国芝加哥大学心理学教授J． W． 盖泽尔把“问题” 分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。相比之下，这两类问题的共同特点是：
1、从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤” “悱” 的结果，具有一定的自主性。
2、从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。
3、从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。
4、从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造型问题是人们从未提出过的问题，没有先例的；而发现型问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索，这种探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。就学生目前而言，最有使用价值的是发现型问题。
三、探究问题要充分体现学生的主体作用
在传统提问式教学中我们看到的更多的是在老师控制下的学生活动，看不到学生的自主学习活动。而且，在某些环节有教师包办代替现象：比如教师代替学生朗读课文。教学的主动权仍然掌握在教师手里，整个教学过程仍然是学生围绕着教师所提出的问题而进行着貌似热烈的思考或讨论，而这种讨论在本质上却是被动的，学生的学习仍然处于被动地位，学生的主体作用并未得到充分发挥，结果仍无法激发学生的学习兴趣。而翻转课堂是学生为主体的课堂。在翻转课堂中，学生肩负发现问题的责任，同样肩负解决问题的责任。在教师的组织下，学生交流自学的成果和心得体会，并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论，探究问题的真谛。讨论可以采用“小组互助”形式，若干个人围成一组，心情轻松，相互平等。思维呈开放状态，先讨论个体疑点，协作启发，以“悟”为果。教师也要加入讨论，并保护学生的独创意识，鼓励学生对疑难问题各抒已见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地暴露自己的思维过程，求得问题的正确解决方法。
最后值得强调的是，传统的提问教学的最终目标是消灭问题，而翻转课堂中的问题教学最终目标是发现更多新问题，以此培养和发展学生学习的问题意识和批判精神。