中国大学 MOOC： 为构建教育教学新生态提供服务

2017-05-03 《在线学习》杂志 记者：薛佳怡

在吴博看来，MOOC之于教育，最大的意义是重构了课堂教学。我国发展 MOOC 课程的目的在于推动高校教学改革， 中国大学 MOOC要为这种教育新生态构建提供服务。

记者采访全国高等学校教学研究中心教学研究室主任、爱课程中心主任吴博时，他指出：“MOOC经历‘神化’阶段后进入‘妖化’阶段，现在，正在趋于‘人化’。”趋于“人化”实际上是MOOC逐渐理性化的过程。回归理性的原因首先在于大家对它的认识逐渐加深。从2013年“中国MOOC元年”的狂热，到越来越多的高校以及教师建设MOOC课程，现在，MOOC被广泛应用于各高校的教学改革中。资本的相对冷静进入是MOOC回归理性的另外一个主要原因。

吴博表示，他希望中国大学MOOC做最大的中文课程及课程资源提供者。其次，围绕课程的教与学提供相关服务。

致力于探索应用新模式

截至2017年3月，中国大学MOOC已发布来自北京大学、浙江大学、武汉大学等100余所高校的638门课程，1703个学期。

对于与高校的合作，吴博以冰箱发展史为例：老式冰箱冷冻室占比最大，随着技术的发展，以及人们个性化需求的变化，现在的冰箱分为三部分——冷冻室、冷藏室和零度保鲜室。

同理，现在的课堂也极具个性化特点，学生的学习方式、学习需求各不相同，面对越来越多的信息来源渠道，学生的学习习惯正在改变……“因此，对教育而言，教育教学只有适用的，没有最好的，最适用就是最好。”吴博说。

基于这样的认知，除高校直接到平台上选课、用课外，中国大学MOOC积极探索实践MOOC应用新模式，同高校一起逐步搭建起大规模MOOC+SPOCs+翻转课堂线上线下教学组织与分享体系，支持MOOC的校内应用与校际选课。截至目前，中国大学MOOC已为117所高校提供在线课程中心云平台服务，累计开设SPOC1500余学期，支持50余万在校学生开展混合式、翻转式教学和学习。

据吴博介绍，SPOC有三种形式，分别是同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC。

同步SPOC是引用一门正在开课的MOOC课程，教师可在其基础上新增自己的内容。教师因此可以充分共享MOOC课程资源，以及MOOC团队提供的教学服务，获得学生的MOOC学习成绩与SPOC成绩。学生可以参与MOOC学习者高活跃度的广泛讨论，得到本校教师有针对性的指导，并有机会获得课程证书;异步SPOC，即拷贝一门已经结课的MOOC内容，教师可以对其内容做调整，也可以新增自己的内容。教师可以灵活应用MOOC资源，同时根据本校实际情况，自由安排教学进度，自主设定SPOC内评分规则，获得学生视频等学习数据。学生可以在教师指导下有针对性地参与SPOC小班学习;在独立SPOC形式中，教师可获得一个独立的教学空间，根据本校实际情况，从零创建一门SPOC课程，并有机会发布成自己的MOOC课程。

此外，中国大学MOOC还与江苏、福建、河南、黑龙江等省合作建立省级在线课程中心，与陕西合作建立陕西省人文社科在线课程中心。同时，为专业教育机构提供课程应用云服务。

在吴博看来，MOOC之于教育，最大的意义是重构了课堂教学，实现从课程资源共享到教育教学共享的转变。“共享资源的结果是靠近课堂，而共享教学的结果是进入课堂。因此，MOOC会倒逼教学改革。”

严把质量关打造适合的MOOC平台

正如吴博所讲，不管是高校还是教师，建设MOOC前首先应该做好定位，即MOOC课程针对哪些人群?不同人群怎么使用MOOC?即用适合的方法让需要的人使用。

平台以提高教学水平和教学质量为目标，推进高校教学改革，服务人才培养，兼顾社会学习者。为此，平台在2016年逐步丰富课程模式，除MOOC课程之外，新增32门大学先修课(CAP)、78门职教MOOC课程。

对于MOOC课程，平台明确高校的主体责任，坚持学校审核和推荐制度，为每所高校配一位管理员，为每门MOOC配备责任编辑，提供一对一编辑和技术咨询服务，审核视频和其他资源，全程跟踪开课进程。除此之外，平台平均每周进行一次技术和功能迭代更新，保证其安全性、先进性、兼容性和国际通用性。

加强培训做服务型平台

“MOOC是课程，不只是课程教学资源展示，更是教育教学服务”，吴博说，“现在，教育生态链离不开网络信息化，因此，中国大学MOOC这个平台致力于以网络信息化作为工具，提供信息获取的通道或者载体形式，为教育新生态提供支持服务，实现课堂达不到的效果。”

受教育部高教司委托，中国大学MOOC 2016年承办两期“在线开放课程建设与应用管理培训班”，来自全国70余所教育部直属高校和30余个省级教育行政部门的负责人和教师共400余人参加了培训。2017年承办一期“信息技术支持下的高等教育教学与管理创新研修班”，并与省级教育行政部门合作，举办3期在线开放课程培训，与有关高校合作，直接为一线教师举办在线开放课程培训10余场。

对于未来发展，吴博告诉记者：MOOC是教育和技术发展到现阶段的一个符号。它不是颠覆传统教学，而是重构传统教学。我国发展MOOC课程的目的在于推动高校教学改革，即通过MOOC/SPOC+翻转课堂/混合式+O2O等方式推进教学改革，尤其是课堂教学改革。同时，MOOC的建设和应用也需要良好的机制，一个可持续的良性化机制，立足于公益化和科学有效的市场化机制，但公益不等于慈善，市场化不等于商业化，需要高校、教师和平台建设者等多方的不懈努力，“中国大学MOOC将秉承植根教育的宗旨，不断探索和实践，为这种教育新生态构建提供服务。”